近日，为引导我校教师从认知路径差异的视角重新审视教学风格与师生互动，一场以“MBTI教练法：自我觉察与教学赋能”为主题的读书沙龙活动在逸夫图书馆大梦书屋举行。本次活动由植物保护学院陈湜老师担任分享嘉宾，武装部军事教研室赵岚老师主持，吸引了来自各学院的30位教师参与，共同围绕认知偏好与教学因材施教展开深度对话。
本次沙龙聚焦英国作者珍妮·罗杰斯所著、宋霆翻译、中国人民大学出版社2023年出版的《MBTI教练法》一书。该书以心理学经典人格测评工具MBTI为基础，融合高管教练技术，围绕优化人才发展、完善团队建设、提高沟通效率及解决管理冲突等核心场景，提供了系统的解决方案与具体的实践方法。陈湜老师以“MBTI黑话”为切入点，从大众流行文化中的MBTI现象出发，逐步深入到荣格八维功能理论、毕比原型理论、类型动力学与应激反应等专业内容，最终落脚于MBTI对教学设计的启示。并围绕三个核心议题展开：“MBTI视角下，认知路径偏好如何塑造教师的思维、反应与教学风格”“如何借助类型动力学辅助自我觉知与自我成长”“面对认知路径不同的学生，如何调整教学设计、实现因材施教”。
陈湜老师结合书中“因材施教的第一步是自知之明”“良性类型发展”“压力下判若两人”等核心观点，剖析了教师认知偏好如何潜移默化地影响教学风格。她说，教师偏好的教学风格天然服务于与自身认知路径相近的学生，而不同类型的教师——无论是“理论先导型”“目标导向型”还是“情感带动型”“动手实操型”——都有其独特的优势与盲区。她引用书中“心理上的爱国主义”概念，鼓励教师为自己的类型感到自豪，同时正视自身不可避免的类型偏见，在需要时练习使用相反的偏好。陈老师还结合高考筛选机制与认知类型关系的研究数据，分析了当前教育评价体系对不同认知路径学生的隐性筛选，引发了在场教师的深入思考。
在主持人的引导下，与会教师围绕三个议题展开热烈讨论，踊跃分享了各自在教学互动、课堂设计、师生沟通等方面的真实困惑与实践经验：20多岁的大学生如何引导第三功能发展？全景式认知偏好与循序渐进教学传统之间如何形成个人教学风格？学生的认知特点与教学风格如何定位？多位教师表示，认识到“看见差异”是“因材施教”的真正起点。
本次读书沙龙不仅是一次阅读分享，更是一场关乎教师认知自觉与教学改进的专业对话。通过共读、共创与共情，参与者对MBTI从“社交标签”走向“教学工具”有了更立体的认知。大家纷纷表示，未来将把类型动力学的视角融入日常教学，在理解自身认知路径的基础上，有意识地运用多元化教学风格，为不同认知类型的学生搭建成长支架，努力成为“看见自己、看见成长、看见差异”的教育工作者。